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Niñas, niños y adolescentes: protagonistas de la educación en México

Este 15 de mayo, Día de los Maestros y Maestras, es momento adecuado para revisar si poner a niñas, niños y adolescentes en el centro del esfuerzo educativo se mantiene como objetivo principal o, en el curso de los acontecimientos, los medios para hacerlo son metas por sí mismas.

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Por su importancia, es objeto de polémicas y ajustes recurrentes que van desde cambios en las materias, en los libros de texto, estado de la infraestructura, matrícula y otros aspectos.

Este 15 de mayo, Día de los Maestros y Maestras, es momento adecuado para revisar si en el día a día las herramientas para lograr una educación de calidad que garantice el desarrollo de potencialidades y personalidad de alumnas y alumnos funcionan o se han transforman en fines en sí mismos; es decir, si poner a niñas, niños y adolescentes en el centro del esfuerzo educativo se mantiene como objetivo principal o, en el curso de los acontecimientos, los medios para hacerlo son metas por sí mismas.

En este contexto, el reto de maestras y maestros, de las autoridades, es garantizar el derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes donde, en realidad, prevalezca el interés superior de la niñez. No se trata sólo de una obligación constitucional y de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, sino de dotar a las niñas y niños de las mejores herramientas educativas que en verdad les garanticen mejores oportunidades y nivel de vida. Por ejemplo, no sólo se trata de asegurar la matrícula de las y los estudiantes de Educación Básica y Media Superior, hay que colocarles al centro de las políticas públicas para evitar fenómenos como el abandono escolar y la brecha educacional por género, por edad, por condición indígena, discapacidad, nivel socioeconómico, o espacio territorial.

•En Educación Primaria, en 2014-2015 los indicadores marcaron una matrícula de alumnado total de 14 millones 351 mil 37 (siete millones 28 mil 255 niñas y siete millones 322 mil 782 niños), donde las niñas tenían mejor eficiencia terminal (certificado) con 98.6 por ciento frente a 97.8 por ciento niños, y menor abandono escolar (0.6 por ciento niñas frente a 0.8 por ciento niños).

•En Educación Secundaria la matrícula de alumnado total se marcó en seis millones 825 mil 46 adolescentes (tres millones 380 mil 447 mujeres frente a tres millones 444 mil 599 de hombres), donde las adolescentes tenían mejor eficiencia terminal (obtienen certificado) con 90.1 por ciento frente a 88.3 por ciento de los adolescentes, y menor abandono escolar (3.2 por ciento ellas, 4.8 por ciento ellos).

El abandono escolar general y la brecha de género se vuelven muy significativos cuando se pasa de Secundaria a Educación Media Superior. La matrícula general total es de cuatro millones 813 mil 65 (dos millones 406 mil 239 mujeres y dos millones 406 mil 926 hombres) y aunque las mujeres aún predominan en la eficiencia terminal y menor abandono escolar, la eficiencia decae y el abandono se incrementa, ambos notoriamente: eficiencia 67.1 por ciento  ellas, 59.7 por ciento ellos; abandono 13.5 por ciento ellas, 16.6 por ciento ellos.

Las principales razones del abandono escolar, que en cascada obstaculizan la eficiencia terminal son:

•Para mujeres: quehaceres del hogar, por razones económicas.
•Para hombres: Inactividad o desocupación, por falta de interés o aptitud para la escuela y por falta de recursos económicos.

Ante los indicadores, es necesario reforzar políticas públicas que combatan las razones del abandono escolar, la caída de la eficiencia terminal y la brecha de género. Son políticas que no son estrictamente educativas sino sociales, pero que se encuadran en el espíritu de los ordenamientos jurídicos que mandatan el interés superior de la niñez.

Y una forma clara, transparente de que maestras, maestros y autoridades enfrenten mejor el reto de una educación de calidad, incluyente e igualitaria es que niñas, niños y adolescentes participen directamente en su construcción. Su participación real es esencial para conformar respuestas que en verdad signifiquen mejores condiciones de vida para ellas y ellos.

Se trata de participación real, no de niñez que puede ser figura de ornato en actos protocolarios de autoridades, que leen discursos de agradecimiento o petición escritos por personas adultas. Se trata de que niñas, niños y adolescentes participen, hablen, sus opiniones sean oídas e incorporadas en las políticas. Sea por entrevistas, asambleas, cuestionarios, dinámicas grupales, porque ellas y ellos son las y los mejores expertos de sí mismos en cuanto a sus problemas, necesidades y peticiones.

Si predomina el interés superior de la niñez -para lo cual mucho ayudaría tener una interpretación formal de este principio/derecho/procedimiento para el derecho a la educación- iluminado por las propias voces de niñas, niños y adolescentes, la educación en México fortalecerá sus ejes; eso es lo que esperamos de la Reforma Educativa. Será, en verdad, de calidad, inclusiva y equitativa, para impulsar sus personalidades, y garantizar sus derechos de manera efectiva como seres humanos.
* Ricardo Bucio es Secretario Ejecutivo del Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes ( SIPINNA )

Fuente: SEP, DGPyEE. Cifras preliminares del Sistema Educativo Nacional 2014-2015.

http://www.animalpolitico.com/blogueros-blog-invitado/2016/05/15/ninas-ninos-y-adolescentes-protagonistas-de-la-educacion-en-mexico/

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Gladis López/Quadratín

Saludos

Este 2016 se ha visto un tanto agitado por movilizaciones y marchas en torno a los cambios y modificaciones a las leyes en materia de educación; y es que no sólo en México se cuecen habas, también en toda Latinoamérica se promueven manifestaciones en exigencia de una mayor inversión de presupuesto para la educación, así como mejoras considerables en las condiciones laborales de las y los docentes.

Todo ello representa un grave problema que ha llevado a profesores, estudiantes y trabajadores a articularse para defender la educación pública y exigir a los estados mayor responsabilidad en el asunto.

En México, el pasado fin de semana, durante la conmemoración del Día del Maestro, fuimos testigos de la movilización de por lo menos 500 mil maestros, de distintas ciudades de México, quienes se manifestaron para rechazar las actuales condiciones que enfrenta el magisterio; todos ellos convocados por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), con el fin de exigir la instalación de una mesa en la que se acuerden mejoras en las condiciones laborales.

En este panorama deberían incluirse las peticiones de padres de familia y alumnos por mejorar el sistema educativo.

Lo que, en ese sentido, nos lleva a pensar que tal vez el rechazo a los movimientos magisteriales por buena parte de la ciudadanía, se deba no a los bloqueos viales que se generan, sino a la falta de inclusión de peticiones que busquen mejorar la calidad del sector educativo para quienes más lo necesitan: los alumnos.

Pudiera ser un parteaguas lo que suceda en los próximos días, luego de que Aurelio Nuño, secretario de Educación Pública se declarara abierto al diálogo con estudiantes del Instituto Politécnico Nacional, quienes se han manifestado en contra de que la institución pudiera ver vulnerados sus derechos y atribuciones al ser adscrita a la SEP.

Es de reconocerse la voluntad de la mayoría de los politécnicos por exigir normativas claras con orden y coherencia, así como la pertinencia de las autoridades para atenderlos.

Y es que, solicitar mejores condiciones para la educación, no debería dividirse entre lo que piden los maestros y lo que piden los alumnos, como también lo han demostrado diversos países de Latinoamérica.

En la nación hermana, Argentina, desde el pasado 9 de mayo, estudiantes y profesores se movilizan para exigir al Gobierno Macri mejoras en el presupuesto asignado a las universidades, así como en los salarios docentes. El 12, llevaron a cabo una multitudinaria marcha en todo el territorio nacional y desde ese día y hasta el 13, protagonizaron un paro total de 48 horas, en defensa de la educación pública.

Dichas actividades se realizan en exigencia también de un boleto educativo, más becas para los estudiantes, mayor presupuesto educativo, derogación de la Ley de Educación Superior por no incluir el derecho al estudio universitario, y la no criminalización de la protesta. Las movilizaciones son lideradas por la Federación de Estudiantes de la Universidad de Buenos Aires.

Mientras que en Chile, el pasado 21 de abril, la Confederación de Estudiantes Universitarios de Chile Confech, convocó una movilización para exigir avances en el proyecto de gratuidad de la educación universitaria. De esta marcha hicieron parte estudiantes de secundaria, trabajadores del sector educativo y otros sindicatos, que fueron reprimidos por la policía chilena con gas lacrimógeno y agua.

Las denuncias de los estudiantes, tienen que ver con la lentitud por parte del gobierno en el diseño y ejecución de la reforma educativa, que sólo alcanzaría una cobertura del 13.9% del total de los alumnos, mientras que incrementaría la cantidad de estudiantes endeudados, que ya se eleva al 40.6% frente al 31.4% que son beneficiarios de becas.

Con esta movilización los estudiantes exigieron trato preferencial para las universidades públicas, fin de la privatización de escuelas municipales, mayor financiamiento y mejoras en la calidad educativa, en suma, una reforma estructural del sistema que garantice el acceso a educación de calidad para todos los estudiantes chilenos.

Por si fuera poco, la presión económica que se ejerce de por medio a cada una de las naciones, propician que la educación y la mejora de infraestructuras sean las nuevas fuentes de crecimiento.

Y es que de acuerdo al Fondo Monetario Internacional (FMI), el reto de las naciones Latinoamericanas es mantener la estabilidad económica en un entorno de menores ingresos y tratar de encontrar fuentes de crecimiento. Dichas fuentes por supuesto, no vendrían de factores externos, sino de la inversión en capital humano, educación e infraestructura, por lo que es necesario que el gobierno considere que las deficiencias en el sistema educativo de México y otros países latinoamericanos, han provocado una pérdida progresiva de capital humano.

Es lamentable que los esfuerzos realizados en educación durante las últimas décadas no estén dando los frutos esperados, sobre todo si esa deficiencia se traduce en la imposibilidad de una persona de encontrar una ocupación con un ingreso suficiente y acorde al nivel supuestamente alcanzado, después de pasar más de 15 años en la docencia y peor aún, si por consiguiente no se transmite a los alumnos la fórmula correcta del aprendizaje. Es mi opinión…

FUENTE:

Rumbo educativo ¿Aprobado o reprobado?/Gladis López

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